教育學專業(yè)：以“教”育人 培養(yǎng)新時代“大先生”

“教師是一個很特別的職業(yè)，肩負著傳承人類文明的重任，是人類的文化橋梁。對于即將走出大學校門，成為這支光榮隊伍一員的我來說，責任更是重大，只有擁有過硬的本領，才能更好地接過這副重擔。”山西大學2019級教育學本科生包思遠在參加完暑期社會實踐活動之后感慨地說。

這次實踐依托山西大學教育知行社，隊員們在太原萬柏林區(qū)公園路小學和陽曲中心校，為小學生提供暑期托管教育服務。出發(fā)前，教育學專業(yè)老師對選拔出的實踐隊員進行了專項培訓，重點提高隊員在課程設置、教案編寫和課堂管理等方面的能力。教育學專業(yè)定期開展志愿支教活動，充分利用教育學專業(yè)優(yōu)勢，積極開展有關教育教學方面的調(diào)研活動，提出教育教學改革的建議和意見，通過支教改善教育薄弱地區(qū)的教育狀況，用教育助力發(fā)展。

秉承傳統(tǒng) 吹響時代發(fā)展新號角

教育科學學院是山西大學有著悠久辦學歷史的院系之一。1929年，教育學系建立。教育學專業(yè)于1931年招生。1958年，招收四年制本科生。1984年，招收碩士研究生。1985年，學校教育學更名為教育管理專業(yè)招生。1986年，教育學心理學科獲批碩士學位授予點。1999年，增設教育學本科專業(yè)。2000年，山西大學教育科學學院正式掛牌，2000年高等教育學獲碩士學位授予權。2011年，教育學獲批一級學科碩士點，系山西省重點建設學科。2019年，教育學專業(yè)獲批山西省一流本科專業(yè)建設點。2021年，入選國家一流本科專業(yè)建設點。學院教師在教育學領域進行積極的理論和實踐探索，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的中青年學者，形成了重視基礎和創(chuàng)新的研究特色，在國內(nèi)教育學界享有良好聲譽。近五年，教育學專任教師在《教育研究》《教育學報》《高等教育研究》等雜志，共發(fā)表學術論文450余篇；承擔國家社科基金重大項目1項，重點項目1項，國家社科基金一般項目8項；出版學術專著25部。在中國教育學史、教育工學、教育知識組織學等方面取得進展，形成了獨具特色的科研方向。教育學專業(yè)立足山西，面向全國，以服務和推動山西省高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，努力培養(yǎng)具有正確的政治立場和高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，有寬泛扎實的教育理論素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育理論技術，了解當代教育改革動態(tài)，熟悉教育系統(tǒng)主要工作崗位實務的教育工程師類復合創(chuàng)新型人才。

強化應用 培養(yǎng)卓越教育工程師

教育學專業(yè)以新文科精神指引專業(yè)建設，拓寬培養(yǎng)視野，旨在培養(yǎng)懂教育、會實踐、能轉(zhuǎn)換的“教育工程師”類專業(yè)人才。建設“教育工學”體系，對如何建設“應用教育學”本科專業(yè)進行思考與探索。在培養(yǎng)目標方面，設置以培養(yǎng)教育工程師基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為核心的培養(yǎng)目標，規(guī)劃教育實踐中所需教育工程類人才的種類，努力培養(yǎng)能夠把教育理論向教育實踐操作轉(zhuǎn)化的教育類專業(yè)工作者。在課程設置方面，圍繞培養(yǎng)教育工程師的基本素養(yǎng)來開發(fā)和設計專業(yè)課程。專業(yè)課程體系主要包括通識類課程與專識類課程，其中，通識類課程主要指向教育工程類人員的工程類素養(yǎng)，專識類課程主要指向教育工程類人才“懂教育”和“懂工程”及促進二者轉(zhuǎn)化的課程。在教學改革方面，力圖突破傳統(tǒng)課堂教學模式，形成多元、立體、混合式教學模式，突出學生主體與應用導向并重，特別是在本科三、四年級的實踐提升階段，突出工程教育和職業(yè)教育中常用的項目式教學，用于提升學生的實踐意識。在實習實踐方面，為培養(yǎng)教育工程類人才的實踐實操能力，通過延長實習時間實現(xiàn)教育理論與實踐之間的有機操作轉(zhuǎn)換。

2020級教育學專業(yè)姜依銘在實習之后，就新的人才培養(yǎng)模式談道：“課程理論學習對我來說是進一步走向?qū)嵺`的基礎，也是我能夠逐漸向‘實踐者’這樣的角色成長的底氣。作為實習教師，這是一種特殊的角色體驗，讓我們對未來的專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展都有了新的規(guī)劃與思考?！?019級教育學專業(yè)馬詩佳在第十三屆“挑戰(zhàn)杯”山西省大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲得金獎，她回憶起自己的成長經(jīng)歷：“理論學習的全面性使我對實踐中可能出現(xiàn)的情況有宏觀的準備，思辨的意識培養(yǎng)讓我能時刻關注實踐中的每一件小事，在對每一件小事的思考中獲得成長。實習實踐讓我能夠在實踐中再去回味和反思理論的奧妙，并且透過當下的實踐去構(gòu)思未來的學習與成長。”她在畢業(yè)后選擇了繼續(xù)深造，將在華東師范大學繼續(xù)攻讀研究生。

知行合一 促進理論實踐相融通

教育學專業(yè)樹立“走向社會、服務社會”的人才培養(yǎng)目標，以學生為中心開展實踐教學，按照“需求導向＋精準實施＋持續(xù)改進”的培養(yǎng)路徑，積極探索滿足各級各類教育類型發(fā)展需求和符合新時代實踐教學規(guī)律的實踐教學體系和培養(yǎng)方法。在調(diào)查學生實踐需求的基礎上，分析學生的實踐興趣與意愿，從硬件和軟件兩方面為學生實踐教學服務。在硬件方面，教育學專業(yè)建立“教育實踐實訓室”，在實驗室中，師生通過播放、錄制、課堂教學的多個環(huán)節(jié)和片段，打磨課堂細節(jié)，提升教學技能，還可觀摩、模仿、研究、分析名師的名課的教學藝術，提升教學智慧。在軟件方面，實踐指導教師采用“實踐教學”“項目驅(qū)動”“競賽引導”“學校實習”等多種途徑，提升學生實踐創(chuàng)新能力。在“實踐教學”中，通過“課堂觀摩”“公開課賞析”等實踐課程進行校內(nèi)實踐教學。在“項目驅(qū)動”中，通過科研訓練、研究方法實踐、課題研究等方式圍繞具體項目提升學生的實踐技能。在“競賽引導”中，利用“雙創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“教學技能比賽”等，提高學生的實踐應對能力。在“學校實習”中，學生進入實踐教學基地，鍛煉課堂教學、班主任管理、學校管理等基本技能。目前，教育學專業(yè)與六所小學建立實踐教育基地，通過多種途徑達成“提升實踐創(chuàng)新能力”的目標。2020級教育學專業(yè)茹柯壬同學，在完成教育實踐的實習之后感慨道：“當我第一次走進班級，一張張稚嫩的臉龐，一雙雙天真無邪的目光，我既激動又有些緊張。經(jīng)過一段時間的相處，我切身體會到了老師對于學生的真摯感情。我實踐了聽課、記錄、批改作業(yè)、班級管理等教育過程，表達能力、引導能力、調(diào)節(jié)能力都得到了提升。”

近五年，教育學專業(yè)畢業(yè)生有的走向了各級學校、教育科學研究機構(gòu)、教育咨詢、教育傳媒、教育行政等部門的工作崗位，有的選擇繼續(xù)深造，許多畢業(yè)生升入北京師范大學、華東師范大學等國內(nèi)知名高校進一步攻讀研究生或在國外繼續(xù)學習。