生物學是自然科學中的一門基礎學科，是一門比較重視實驗的課程。為積極發(fā)展素質教育，新課標、新課程、新高考下的生物課堂，既要關注生物學知識傳授過程中的生命品性教育，又要激發(fā)學生對理論知識與生活聯(lián)結的探究。

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱生物新課標）中明確提出高中生物學課程的培養(yǎng)目標是使學生樹立正確的生命觀念，形成科學思維的習慣，掌握科學探究的思路和方法，具有開展生物學實踐活動的意愿和社會責任感。在教學過程中，教師要充分利用生物課堂探究16字核心素養(yǎng)，細致打磨，全面提升學生的動手動腦能力。

從學習生命本質到思考生命意義。生物學是自然科學中一門以“生命”為研究對象的基礎課程，學生能夠在生物學課程中感受生命的宏偉與脆弱、簡單與復雜，從而認識生命、探索生命、珍惜生命。我們可以感受到生物學科學習探究的昆蟲、魚類、人體結構等與學生的日常生活密切相關；也可以感受到科學研究領域的生命科學、基因科學、單細胞蛋白技術等融合生物學科知識，把生物學科的邊界向外延伸，與其他學科交叉。從為什么每天都要吃雞蛋，到體檢指標的解讀，再到病毒真面目的揭示，生物學科可以幫助學生打開生命密碼的大門。

重觀察、重參與、重實踐，通過生物學科學習，學生不僅獲得了知識，而且對生命的探索有了新的出發(fā)點。

從培養(yǎng)學習興趣到感悟學科意義。生物新課標要求學生不僅要獲得已成熟的基礎知識，還要讓學生在“親歷”生物學家提出問題、獲取信息、尋求證據(jù)、驗證假設和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究過程中樹立嚴謹務實的態(tài)度，學會解決問題的方法，養(yǎng)成科學思維的習慣，形成敢于質疑的科學態(tài)度。這就要求教師在日常教學中創(chuàng)設聯(lián)系生活實用的“十萬個為什么進階版”情境任務，設計豐富多元的學科活動，充分利用網(wǎng)絡、社會資源，跨學科、跨文化學習，激發(fā)學生的學習興趣，從實驗的成功與失敗中感悟并深刻領會生物學科的核心意義。

從豐富知識儲備到提升素養(yǎng)。為了把握好新課標指導下的教材體系，教師先要豐富自己的知識儲備，教學研究要靜得下心，研得夠細，想得夠深，學會創(chuàng)新，敢于批判與超越。新課標強調人文素養(yǎng)，教師要深挖課堂學習背后的情感因素，發(fā)揮學科育人的價值。比如，學習袁隆平雜交水稻的世界領先性專題，以此培養(yǎng)學生的愛國熱情以及堅韌不拔解決問題的科學家精神；學習遺傳學相關專題，讓學生認識遺傳方式、遺傳特點等，并進一步了解遺傳病與優(yōu)生的知識，以此引導學生關愛生命、提升社會責任。

從培育個體成長到打造群星璀璨。高中生物學科除了同物理、化學兩科一樣將課程標準中對科學探究素養(yǎng)指向科學探究能力外，又提出了增強好奇心及求知欲，以及與化學相同的善于合作、勇于創(chuàng)新等情意品質要求。這對于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才有十分重要的意義。課堂上，教師要設定教學目標，有效開展相關活動，以此提高學生的科學探究能力，讓學生樂于探究、善于合作。

同時，教師要落實生物學生命品性的教育探索，使學生從個體層面的身體健康、心理健康、人格健康進一步感悟人類命運共同體的生態(tài)道德健康，提升學生的生命品性，讓生物學課程閃耀出更多的精神光芒。

新課標背景下，教師要精心打磨課堂，讓世界成為學生的課本，學生在學習和實踐的過程中，逐步達成生物學科基于核心素養(yǎng)對學生提出的生命觀念、理性思維、科學探索和社會責任的基本要求。