經(jīng)常有學(xué)生問，什么是物理？早在春秋時(shí)期曾子就曾作出初步回答，他在其著作《大學(xué)》八目中提到“格物、致知”的思想，“格”是探究，“知”是規(guī)律，“格物致知”是探究生活中的萬物，尋找并得到萬物的普遍規(guī)律。

那么，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生富有實(shí)效地學(xué)好物理？我認(rèn)為可以從五個(gè)角度下力氣。

先行悟理

物理知識(shí)源于生活，物理問題和生活聯(lián)系密切。所以，物理教學(xué)要先行引導(dǎo)學(xué)生以“物”悟“理”，從熟悉的生活現(xiàn)象入手探究并認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律。

例如，在“摩擦起電”教學(xué)中，教師不能只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“摩擦起電”這一知識(shí)點(diǎn)，而是以大量的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生悟出“摩擦能起電”這一物理規(guī)律。因此，在演示毛皮摩擦橡膠棒起電以及絲綢摩擦玻璃棒起電這兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組課堂實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生用食指和中指摩擦一根新的塑料吸管，會(huì)看到該吸管可以吸附到自己的手心上；用塑料尺子和頭發(fā)摩擦后，會(huì)吸引小紙片；像搓洗衣服一樣快速地搓揉食品塑料袋，直至塑料袋發(fā)熱，將氖管迅速接觸發(fā)熱的塑料袋，氖管能短時(shí)間發(fā)亮

學(xué)生在這么多起電實(shí)驗(yàn)中，自然會(huì)感悟出起電的共同特點(diǎn)——摩擦，悟出“摩擦起電”這一規(guī)律。這樣的教學(xué)，不僅學(xué)生參與度高，課堂氛圍活躍，而且學(xué)生經(jīng)由動(dòng)手、觀察、思考得出規(guī)律，符合認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，效果極佳。

務(wù)求理解

對(duì)于所學(xué)的物理知識(shí)，不少學(xué)生上課聽得懂、課后用不來，根本原因是沒有真正理解。真正的物理教學(xué)，是務(wù)求深入理解概念、透徹掌握規(guī)律，而不是浮于表面地了解或者記背。

因此，教學(xué)實(shí)踐中教師可利用傳統(tǒng)的系列習(xí)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)題對(duì)題的引導(dǎo)；可利用微課進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)剖析；最有價(jià)值的方法是充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，用雙手來激發(fā)思維，在主動(dòng)探究中研究現(xiàn)象、解決問題，做到真正理解。

比如，在“滑輪使用過程中拉力大小和所拉物體重力大小關(guān)系”的教學(xué)中，如果只要求死記硬背物理規(guī)律，那就會(huì)出現(xiàn)“定滑輪使用時(shí)拉力大小始終等于物重大小，動(dòng)滑輪使用時(shí)拉力大小始終等于物重一半”的錯(cuò)誤結(jié)論。而讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、自主探究，沿不同方向拉重物，測(cè)量拉力大小，再和物重大小比較，則能找出定滑輪和動(dòng)滑輪使用過程中拉力大小和所拉物體重力大小的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)滑輪使用時(shí)，拉力將大于物體自重一半這一“新”問題、“深”問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究，找尋原因，真正理解。

務(wù)必整理

物理知識(shí)和規(guī)律往往比較抽象，學(xué)習(xí)后要有意識(shí)地歸納整理，不但有利于準(zhǔn)確概念的形成和科學(xué)規(guī)律的掌握，而且通過整理，能更好、更深地理解所學(xué)知識(shí)。

常見可操作的整理方法有：以整理概念為出發(fā)點(diǎn)，通過概念間的多種聯(lián)系深入理解概念的物理概念圖；以整理規(guī)律、定理、公式為出發(fā)點(diǎn)的物理知識(shí)框圖；以整理典型錯(cuò)題為出發(fā)點(diǎn)的錯(cuò)題摘抄和變式；還有應(yīng)用靈活、形式多樣、使用廣泛的思維導(dǎo)圖。需要注意的是每一種方法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，適合自己的就是最好的方法。重要的不是整理的形式，而是整理的意識(shí)，有時(shí)一張簡(jiǎn)單的表格就能帶來極佳的效果。

例如，初中物理中，密度、速度、壓強(qiáng)、功率這四個(gè)物理概念，表面上差異不大，但如果加以整理并細(xì)心比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)物理概念都是基于比值思想來定義的物理量。再深入思考，為什么要引入比值思想定義這些物理量呢？以密度概念為例，密度概念的引入是為了比較物體所含物質(zhì)的多少，我們可以相同質(zhì)量比體積，相同體積比質(zhì)量，但如果質(zhì)量和體積都不同呢？解決之道就是兩個(gè)量相除。再進(jìn)一步思考，為什么是質(zhì)量比體積而不是體積比質(zhì)量？光從比較上來說，本質(zhì)上都是一樣的，但是體積比質(zhì)量會(huì)出現(xiàn)比值越大而所含物質(zhì)越少的事實(shí)，不便于理解和應(yīng)用，所以最終選擇質(zhì)量比體積為密度的概念。

通過整理，會(huì)形成概念體系，易深挖概念內(nèi)涵，能擴(kuò)展概念外延。在整理中更好地教與學(xué)，物理才會(huì)學(xué)得深，學(xué)得透。

用好“誤理”

在物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)有一些錯(cuò)誤的前概念或前認(rèn)知，如果科學(xué)合理地利用，不但不會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)形成障礙，反而會(huì)有助于正確概念的構(gòu)建。

比如，浮力是學(xué)生比較熟悉的一種力，是初中物理的教學(xué)重點(diǎn)。在浮力學(xué)習(xí)中，第一個(gè)常見的“誤理”是“會(huì)下沉的物體不會(huì)受到浮力”，教學(xué)時(shí)我們不要繞開這個(gè)“誤理”，而是要用好這個(gè)“誤理”，利用實(shí)驗(yàn)去否定這一“誤理”，不但能排除學(xué)習(xí)過程中遇到的一些錯(cuò)誤的前概念或前認(rèn)知，而且對(duì)形成正確的物理概念有事半功倍的效果。

莫入霧里

物理是一門概念規(guī)范、規(guī)律準(zhǔn)確的學(xué)科，如果迷迷糊糊地教、模模糊糊地學(xué)，那教與學(xué)都會(huì)處于“云里霧里”，教不出物理的本質(zhì)，學(xué)不到物理的精髓。

但如果在教學(xué)中先行悟理，由物及理，那就掌握了物理教學(xué)的基本思路；在教學(xué)中務(wù)求理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)物理，那就掌握了物理教學(xué)的基本導(dǎo)向；在教學(xué)中務(wù)必整理，在整理的基礎(chǔ)上摸透物理，那就掌握了物理教學(xué)的基本方法；在教學(xué)中用好誤理，讓誤理為物理教學(xué)服務(wù)，那就掌握了物理教學(xué)的技巧。這樣的物理教學(xué)，就會(huì)撥云見日，不入霧里。