隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，日語(yǔ)人才需求呈現(xiàn)出多樣化和專業(yè)化的趨勢(shì)。一般的日語(yǔ)人才需要具備與日本人正常交流并且能獨(dú)立從事日語(yǔ)相關(guān)業(yè)務(wù)的素質(zhì)，高端的人才則要具備較高的 翻譯能力，尤其是口譯方面的能力。

口譯訓(xùn)練方法雖然有多種方式，但適合學(xué)生且能提高效率的方 法比較少。本文通過(guò)口譯課堂教學(xué)方面的案例，探討適合日語(yǔ)口譯初級(jí)階段教學(xué)的新方法。

口譯工作需要譯者在接受一種語(yǔ)言信號(hào)后，對(duì)其進(jìn)行理解、加工，將之迅速轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言信號(hào)并進(jìn)行 輸出。

口譯在表達(dá)形式、翻譯方法上跟筆譯有很大區(qū)別，要求譯者反應(yīng)迅速，具有良好的語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言素質(zhì)的提高需要口譯訓(xùn)練來(lái)完成，口譯訓(xùn)練又是靠課堂教學(xué)來(lái)完成。本文總結(jié)了初級(jí)階段口譯教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn) 題以及提高口譯課堂的教學(xué)方法。

一、課堂教學(xué)的完善

在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)口譯的實(shí)際特點(diǎn)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂講授與練習(xí)相結(jié)合、課堂知識(shí)與社 會(huì)應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法，具體步驟如圖 1 所示。

先讓學(xué)生將教材的音頻聽一遍( 聽的過(guò)程中要求學(xué)生不能看教材) ，使其事先知道自己能聽懂多少; 然后將課文分成幾部分，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容。

通過(guò)模擬口譯的方法讓學(xué)生多做一些口譯實(shí)踐訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤翻譯加以糾正，提示更好的翻譯方法。 這種教學(xué)方法注重對(duì)比分析和重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

在課文講述完畢后，采用影子跟讀訓(xùn)練法，要求學(xué)生跟讀課 文錄音，反復(fù)朗讀練習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到脫離教材、與課文錄音同步背誦的程度。

影子跟讀中，要求學(xué)生既跟讀日語(yǔ)錄音部分，又跟讀漢語(yǔ)翻譯部分。跟讀的目的是鍛煉學(xué)生反應(yīng)的能力和語(yǔ)感，糾正發(fā)音，并貯備相應(yīng)知 識(shí)。當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練到一定程度后，對(duì)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行成果檢驗(yàn)。

口譯應(yīng)該把語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和口譯理論與技巧的傳授與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并將翻譯內(nèi)容運(yùn)用在 具體實(shí)踐中，形成獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容。

掌握文化知識(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言，使學(xué)生在翻譯時(shí)對(duì)要翻譯的內(nèi)容在大腦中形成大體輪廓。因此，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、儲(chǔ)備知識(shí)是非常必要的。

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié) 構(gòu)，并提高其實(shí)際翻譯的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，要多采用交際教學(xué)法，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主要角色; 注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與課堂內(nèi)的口譯實(shí)踐。課堂教學(xué)方法改革著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、批評(píng)和 論辯的能力，注意提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)言邏輯的能力。

在教學(xué)中應(yīng)合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段講授口譯課能讓課程直觀、生動(dòng)，給學(xué)生留下較深刻的印象。同時(shí)，在相同的單位時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容容量會(huì)有較大程度的增加，教學(xué)效率也會(huì)有一定程度 的提高。

二、課后學(xué)習(xí)的督促

大學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促較多，對(duì)學(xué)生課后情況掌握較少。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，學(xué)生在課堂上理解了所學(xué)知識(shí)，并不等于掌握了這些知識(shí)。

知識(shí)理解轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言能力需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程， 教師必須通過(guò)各種課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識(shí)和技巧。所以，督促學(xué)生課后朗讀、背誦以及 涉獵其他知識(shí)對(duì)口譯而言至關(guān)重要。

教師可以要求學(xué)生課后將課堂所學(xué)知識(shí)反復(fù)朗讀、熟練背誦，并分成幾個(gè)固定學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

這些方法使課堂教學(xué)得以延伸，從單一的課內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻?、?qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、利用多媒體 以及其他聲像資料的動(dòng)態(tài)教學(xué)。通過(guò)多種方式的教學(xué)模式，努力為學(xué)生提供更加靈活、方便、實(shí)用的學(xué)習(xí)和實(shí) 踐空間，提供自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。

在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)說(shuō)出一些句子讓對(duì)方翻譯。學(xué)生只有把平時(shí)常用的句子翻譯準(zhǔn)確，遇到問(wèn)題時(shí)才不會(huì)慌張。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，部分教師和學(xué)生的誤區(qū)之一是感覺(jué)句子越長(zhǎng)越好、外語(yǔ)說(shuō)得越快越好，實(shí)則不然。

能將句子說(shuō)得淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明快是需要很高外語(yǔ)水平的。另外，聽話者也不習(xí)慣長(zhǎng)篇大論的句子。 所以，口譯中對(duì)句子的翻譯要考慮場(chǎng)合、對(duì)象、語(yǔ)境等因素，做到恰如其分。

口譯教學(xué)中要求學(xué)生有一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生口譯水平不一，要求學(xué)生朗讀、背誦的目的之一就是提高口語(yǔ)能力。日語(yǔ)口譯是中日兩種語(yǔ)言的互譯，所以也要求提高漢語(yǔ)水平。這就要求學(xué)生在漢語(yǔ)修 養(yǎng)和表達(dá)能力上加強(qiáng)練習(xí)。

鼓勵(lì)學(xué)生找外教交流也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。如幾名學(xué)生跟外教一起購(gòu)物或去外教家交流，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。

學(xué)生有了學(xué)以致用的臨場(chǎng)感，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外翻譯實(shí)踐，開展形式多樣的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)口譯的興趣，并能真正提高其在實(shí)際工作中的翻譯能力。

三、教學(xué)改革的效果

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況主要呈現(xiàn)出以下兩個(gè)類型。一是進(jìn)步明顯型。這里包括口語(yǔ)和口譯水平原本提 高較快的學(xué)生，也包括原來(lái)學(xué)習(xí)中等和更普通的部分學(xué)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和方法發(fā)生改變，進(jìn)步也比較明顯。 二是中規(guī)中矩型。雖然這部分學(xué)生也按照老師的方法去學(xué)習(xí)了，但學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，進(jìn)步速度較慢。對(duì)于這些學(xué)生，可以在下一步教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練，以達(dá)到較理想的效果。