“回應中國經(jīng)濟社會的需求”“將中國企業(yè)的實踐和理論結合”是國內具有影響力的大學管理院校/商學院的集體共識，并認為這是“建構中國自主知識體系工商管理學”的兩個核心。

自2017年開始，《經(jīng)理人》每年就中國商學教育的新發(fā)展情況，總結邏輯概念。今年，《經(jīng)理人》根據(jù)調研后，確立的主題是：“建構中國自主知識體系工商管理學科”元年。

元年，意味著一個新時代的開始。當然，“建構中國自主知識體系工商管理學科”必須從基礎做起，在過程中既有驚喜，也會出現(xiàn)很多新現(xiàn)象、新問題以及不足，但對于方向的堅持才是至關重要。

2023年4月9日的北京，初春乍暖。

這一天，來自全國13家大學管理學院/商學院的相關負責人，云集在中國人民大學立德樓310智慧教室，共同進行了一場有關“建構中國自主知識體系工商管理學”聯(lián)盟組織委員會會議暨第一屆聯(lián)盟論壇。

聯(lián)盟組織中，除了東道主中國人民大學商學院之外，還包括清華經(jīng)管、北大光華、上海交大安泰、復旦大學管理學院、浙江大學管理學院、上海財經(jīng)大學商學院等國內具有影響力的管理學院/商學院等。

其后，13家大學管理學院/商學院在官網(wǎng)、官微上，披露了對“建構中國自主知識體系工商管理學”的理解或觀點。如：

中國人民大學副校長兼商學院院長葉康濤教授提出，“應該用發(fā)展的視角來建構中國自主的知識體系?！?/p>

北大光華管理學院院長劉俏教授提出，“經(jīng)管教育需要對中國經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律進行深刻的思考，需要主動回應中國經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律、更好地服務國家戰(zhàn)略需求?！?/p>

南開大學商學院院長白長虹教授提出，“商學院需要做‘實踐和理論的旋轉門’。”

對外經(jīng)濟貿易大學國際商學院院長陳德球教授提出，“工商管理學科具有‘強實踐性、弱科學性’的學科屬性?！?/p>

廈門大學管理學院院長吳超鵬教授提出，“人工智能將影響工商管理學科變革與發(fā)展的方向。”

上海財經(jīng)大學商學院黨委書記魏航教授提出，“中國自主商學知識體系的構建需要思考三個問題，即如何創(chuàng)造知識、如何建造體系、如何體現(xiàn)自主。而要建構中國自主商學知識體系，需同時構建相對應的理論體系和實踐體系。”

總結來看，管理院校/商學院的集體共識是，“建構中國自主知識體系工商管理學”應該“回應中國經(jīng)濟社會的需求”“將中國企業(yè)的實踐和理論結合”。

聯(lián)盟組織成立6個月之后，10月中旬，浙江大學管理學院創(chuàng)新管理團隊出版了中國原創(chuàng)性創(chuàng)新管理理論體系——“C理論”系列叢書。該院官網(wǎng)表示，“發(fā)布‘C理論’系列叢書，旨在服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，助力基于中國創(chuàng)新管理實踐的原創(chuàng)管理理論‘C理論’的推廣應用，講好‘中國故事’、提升中國自主知識體系的影響力?！?/p>

值得注意的是，浙江大學管理學院版的“C理論”源于中國領軍企業(yè)的成功經(jīng)驗，被總結出來后，其目的就是反哺更多的中國企業(yè)。從商學教育角度，“C理論”可被用于商學本科至博士的各階段教學，特別在專業(yè)學位領域，如培養(yǎng)企業(yè)家的EMBA項目中，更利于推進中國的實踐和理論結合，讓商學院真正扮演好“實踐和理論的旋轉門”角色。

自2017年開始，對于中國商學教育的新發(fā)展特征，《經(jīng)理人》每年做出概念總結。今年的主題是：“建構中國自主知識體系工商管理學科”元年。

元年，即新時代的開始。當然，“建構中國自主知識體系工商管理學科”需要從基礎做起，在過程中會有驚喜，也會出現(xiàn)新現(xiàn)象、新問題，但對方向的堅持至關重要。

《經(jīng)理人》于今年推出第12屆“中國EMBA項目排行榜”，利用這一機會，今年將關注在“建構中國自主知識體系工商管理學科”元年中所發(fā)生的新理念、案例和情況。

在商學各項目中，EMBA項目以比較獨特的存在方式，被廣為關注——EMBA項目從萌芽到發(fā)展，再到一度受到詬病，其后優(yōu)勝劣汰，一直到如今的新局面，其經(jīng)歷遠比MBA、DBA、MPAcc、EDP等項目更為“滄?！焙汀柏S富”，但這和EMBA項目的天然“明星效應”有關。

和其它商學項目不同的是，EMBA項目是為了鍛造、培養(yǎng)出企業(yè)家，使他們具備服務國家、社會的能力。

約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter，1883年-1950年）在其創(chuàng)新理論的解釋中，提出了基本的六個順序思路，最后的一個則是“創(chuàng)新由誰來發(fā)生”：

創(chuàng)新是生產(chǎn)過程中內生的——創(chuàng)新是一種“革命性”變化——創(chuàng)新同時意味著毀滅——創(chuàng)新必須能夠創(chuàng)造出新的價值——創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的本質規(guī)定——創(chuàng)新的主體是“企業(yè)家”。

如果用熊彼特六個順序思路，來對應商學教育的各項目課程，會發(fā)現(xiàn)只有EMBA項目才真正做到了對“六個創(chuàng)新鏈”教育的完整構建。因此，EMBA項目通過鍛造企業(yè)家，對促成經(jīng)濟發(fā)展有著重要的社會責任。

接下來，《經(jīng)理人》需要關注的是，EMBA項目的最新發(fā)展和情況：

● EMBA項目教學模式與新發(fā)展。

● EMBA項目創(chuàng)新培養(yǎng)與新發(fā)展。

● EMBA項目本身的“經(jīng)濟學”反映。

教學模式與新發(fā)展

今年的“中國EMBA項目排行榜”，除主榜之外，包括“教學創(chuàng)新與實踐項目TOP15”“科技戰(zhàn)略與創(chuàng)新力培養(yǎng)項目TOP15”“學員滿意度TOP15”，以及排名不分先后的“50門最值得推薦的EMBA項目課程”等特色榜。

榮獲今年主榜前15位的分別為清華經(jīng)管EMBA項目、北大光華EMBA項目、浙江大學管理學院EMBA項目、上海交大安泰EMBA項目、同濟經(jīng)管EMBA項目和廈門大學管理學院EMBA項目(并)、中國科學技術大學管理學院EMBA項目、復旦大學管理學院EMBA項目、上海財經(jīng)大學商學院EMBA項目、中國人民大學商學院EMBA項目、南京大學商學院EMBA項目、哈爾濱工業(yè)大學管理學院EMBA項目、中山大學管理學院EMBA項目、北京理工大學管理與經(jīng)濟學院EMBA項目、對外經(jīng)濟貿易大學國際商學院EMBA項目、華南理工大學工商管理學院EMBA項目。

本屆“中國EMBA項目排行榜”最終上榜的項目為38個，對比去年，數(shù)量有所增加，主要是部分商學院重新恢復了EMBA項目運營。根據(jù)調研，還有部分因前期各種原因停滯的EMBA項目，已恢復了2024屆的招生，但由于本屆評選標的是2022-2023年度內實際運營的項目，因此暫不納入這些“遺珠”——希望他們能探索出一條更適應新形勢的發(fā)展之路。

今年入榜的核心EMBA項目，從辦學區(qū)域情況、所依托的大學類別兩個維度來看，特點如下：

關于辦學主要的區(qū)域，和開辦EMBA項目的大學數(shù)量、大學品牌等兩個因素有關。北京、上海區(qū)域的EMBA項目數(shù)量總數(shù)分列第1、2位，而江蘇、廣東、湖北、四川、陜西等五個區(qū)域，則互為一致，均為3個EMBA項目在實際運轉，再次則是湖南和天津區(qū)域，至于浙江、安徽、福建區(qū)域，則因在本區(qū)域只有1家“985大學”，因此三地具有很高的資源和品牌集中度。（圖表1）

關于EMBA項目所依托大學的類別來看，主要分為三大類，其中的綜合類大學占比71.05%，其次是理工類和財經(jīng)類大學，二者分別占比18.42%、10.53%。（圖表2）

在調研中發(fā)現(xiàn)，近年來在課程體系的內容設計上，綜合類大學的EMBA項目越來越呈現(xiàn)“理工化”趨勢，而財經(jīng)類大學的EMBA項目也開始納入更多的“理工屬性”課程。因此，國內EMBA項目的課程內容實際上是“理工+財經(jīng)”模式的兩翼齊飛。

對于“建構中國自主知識體系工商管理學科”的具體化，從商學教育角度，第一步是如何建構一個新的教學模式。

根據(jù)觀察，教學模式的“科技化”是近年來EMBA項目的主要改革內容。比如，2020年時期的“科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的教學模式”，2021年時期的“開發(fā)培養(yǎng)科技新領導力教學模式”，去年的“打造商學教育的大生態(tài)模式（科技、大健康、生物技術、AI）”等等。以融合“科技化”為主導的新商學教學模式，已經(jīng)成為當下EMBA項目的主流。由此，在今年的榜單評選中，有關這一維度的指標權重也相應提高。

基于教學改革的EMBA項目數(shù)量增加，今年“教學創(chuàng)新與實踐項目”也擴增到了15個。按入榜名次，分別為浙江大學管理學院EMBA項目、清華經(jīng)管EMBA項目、上海交大安泰EMBA項目、北大光華EMBA項目、同濟經(jīng)管EMBA項目、中國科學技術大學管理學院EMBA項目、廈門大學管理學院EMB項目、復旦大學管理學院EMBA項目、中國人民大學商學院EMBA項目、上海財經(jīng)大學商學院EMBA項目、北京理工大學管理與經(jīng)濟學院EMBA項目、哈爾濱工業(yè)大學管理學院EMBA項目、中山大學管理學院EMBA項目、對外貿易大學EMBA項目、南京大學商學院EMBA項目。典范案例如下：

浙江大學EMBA項目教學新模式。浙江大學EMBA項目獲得該項指標最高分值原因是，其所在管理學院“打造‘商學+’教育生態(tài)系統(tǒng)，構建全球嵌入式商科研究生培養(yǎng)模式”的教學成果,榮獲了2022年國家級高等教育（研究生）教學成果獎一等獎（2023年正式公布）。

國家級教學成果獎，每四年僅評選一次，是對全國教育人才培養(yǎng)和高質量教育教學改革成果的檢閱和展示，代表了我國教育教學工作的最高水平。

2019年初開始，浙江大學EMBA項目就以“商學+”理念培養(yǎng)商界領袖，最大限度發(fā)揮浙江大學綜合型、研究型和創(chuàng)新型大學優(yōu)勢，創(chuàng)新優(yōu)化培養(yǎng)體系。近兩年來，浙江大學EMBA項目提出“管理思維（M）+科學思維（S）+技術洞見（T）+藝術與人文精神（A）+倫理與社會責任（R）”培養(yǎng)框架（MSTAR）,并對課程體系進行全面優(yōu)化和迭代。（詳見《經(jīng)理人》歷年相關跟蹤報道）

清華經(jīng)管EMBA項目教學新模式。清華經(jīng)管EMBA始終踐行引領、前瞻、卓越的發(fā)展目標，在課程體系上不斷探索創(chuàng)新，密切關注全球可持續(xù)發(fā)展目標及社會責任、國際宏觀可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針，緊跟前沿技術對于未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局的影響，以ChatGPT為先驅的未來科技發(fā)展趨勢，及其對于社會發(fā)展的意義。同時，國際形勢及格局變遷，也成為影響營商環(huán)境的一大必然因素，需要企業(yè)家們在個人思維廣度、格局高度、知識儲備、認知見解上都有所提升。EMBA也將以上落實到課程體系當中，全面開展企業(yè)家的科學人文素養(yǎng)、科技通識體系的培養(yǎng)。

作為清華經(jīng)管EMBA特色課程之一的“行知中國·企業(yè)篇”是，為開發(fā)更具代表性與品牌性的高品質課程，清華經(jīng)管EMBA中心希望能借助清華經(jīng)管顧問委員會企業(yè)的力量，將課程迭代升級為“行知中國·企業(yè)篇“之走進顧問委員會企業(yè)。課程將依據(jù)清華經(jīng)管顧問委員會企業(yè)的特點，聚焦不同主題，打造多條企業(yè)實踐學習線路。采用行動式學習方式，在浸入式學習中體會探尋企業(yè)運營和管理的真諦，讓同學們在學中練、練中思、思中辨、辨中悟。由教師團隊和企業(yè)方共同負責學習進程，為行動學習設計場景，提供思考工具、分析框架和學習反饋。（詳見《經(jīng)理人》歷年相關跟蹤報道）

同濟經(jīng)管EMBA項目教學新模式。早在2016年，同濟經(jīng)管就已提出了創(chuàng)新培養(yǎng)模式，即由傳統(tǒng)的“以教學為中心”轉化為“以學生為中心”，在課程系統(tǒng)設計上形成了“以學生為中心”的協(xié)同培養(yǎng)模式，強調對學生知識、實踐能力與創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維與人格的培養(yǎng)。

而在“以學生為中心”的管理教育使命提出后，同濟經(jīng)管又在2018年構建出一個全新的“學生+”模式的管理教育生態(tài)體系。

在這一生態(tài)體系中，“學生”被首次居于中央地位，在內圈中，圍繞學生的是四大教學管理要素創(chuàng)新：課程改革、實踐創(chuàng)新、師資優(yōu)化、質量保障（教/學）體系；在外圈，則是五大培養(yǎng)模式生態(tài)：校企協(xié)同、院政協(xié)同、國際協(xié)同、教研協(xié)同、學科協(xié)同。近年來，同濟經(jīng)管EMBA圍繞教學管理生態(tài)中的課程改革、師資優(yōu)化，以及培養(yǎng)模式生態(tài)中的校企協(xié)同、學科協(xié)同四個模塊采取了大量的具體舉措。（詳見《經(jīng)理人》相關跟蹤報道）

創(chuàng)新培養(yǎng)與新發(fā)展

隨著EMBA項目教學創(chuàng)新與實踐，也使得培養(yǎng)方式發(fā)生重大改變，特別是將科技與商學教育的深度融合。因此本屆榜單中，就有關培養(yǎng)力表現(xiàn)的名稱更名為“科技戰(zhàn)略與創(chuàng)新力培養(yǎng)”。

今年“科技戰(zhàn)略與創(chuàng)新力培養(yǎng)”也擴增到15個。按名次先后，分別為清華經(jīng)管EMBA項目、浙江大學管理學院EMBA項目、上海交大安泰EMBA項目、北大光華EMBA項目、復旦大學管理學院EMBA項目、中國科學技術大學管理學院EMBA項目、同濟經(jīng)管EMBA項目和北京理工大學管理與經(jīng)濟學院EMBA項目（并）、中山大學管理學院EMBA項目、哈爾濱工業(yè)大學管理學院EMBA項目、中國人民大學商學院EMBA項目、南京大學商學院EMBA項目、上海財經(jīng)大學商學院EMBA項目、西安交大管理學院EMBA項目、廈門大學管理學院EMB項目、華中科技大學管理學院EMBA項目。典范案例如下：

清華經(jīng)管EMBA項目培養(yǎng)新方案。清華經(jīng)管EMBA緊跟國家戰(zhàn)略，課程內容全面脫虛向實，重新定位三大方向課程——產(chǎn)業(yè)轉型、科技創(chuàng)業(yè)、數(shù)字管理，強化系統(tǒng)性和實踐性的學習理念，激活創(chuàng)新思維與前瞻意識，以精致實用的課程內容、導師制的學習方式培養(yǎng)有遠見、有創(chuàng)新力的思考者。

清華經(jīng)管EMBA在基礎經(jīng)典通識課程體系優(yōu)化升級，以及按學生需求重點培養(yǎng)的方向課程不斷深化的同時，也不斷在思考中前行，將創(chuàng)新力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點組成部分。移動校園課程，將全球可持續(xù)發(fā)展、企業(yè)社會責任、碳中和綠色經(jīng)濟的發(fā)展等全新的學術理論研究方向，與產(chǎn)學研一體化融合延展，在企業(yè)科研成果轉化中落地。希望通過標桿企業(yè)參訪，為同學們提供學習借鑒的平臺，以及與卓越企業(yè)家的互動交流的機會。清華經(jīng)管EMBA始終堅持用創(chuàng)新性的課程內容、課程形式、師資團隊，激發(fā)EMBA學生的創(chuàng)新力。（詳見《經(jīng)理人》歷年相關跟蹤報道）

浙江大學EMBA項目培養(yǎng)新方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是浙江大學管理學院的辦學特色與優(yōu)勢，浙江大學EMBA項目生源本身就具備了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，EMBA項目除開設《創(chuàng)新管理》課外，增設《科技創(chuàng)新與商業(yè)機會》《創(chuàng)業(yè)思維》等選修課和行動學習環(huán)節(jié)，聚焦于當前新科技革命、AIoT和VUCA變革時代的科技創(chuàng)新前沿趨勢，結合浙江大學及國內外科技創(chuàng)新成果進行分析研討，并根據(jù)科技創(chuàng)新管理與技術創(chuàng)業(yè)的最新理論、方法，識別具有重要價值的商業(yè)機會，深度探討科技創(chuàng)新成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化的模式、實施路徑，并通過最終基于科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)點子秀等環(huán)節(jié)增強課程的實戰(zhàn)性、實效性，提升學員的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。（詳見《經(jīng)理人》歷年相關跟蹤報道）

中國科學技術大學管理學院EMBA項目培養(yǎng)新方案。近兩年來，中國科學技術大學管理學院EMBA在培養(yǎng)學生創(chuàng)新力方面，主要體現(xiàn)在2021年修訂培養(yǎng)方案時的課程設置及學習目標的設定上，強調培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維的領導能力，將《創(chuàng)新管理》課程調整為《創(chuàng)新管理與新產(chǎn)品開發(fā)》，在創(chuàng)新管理課程范疇內將技術型內容和管理內容融合；同時新設了“科技創(chuàng)業(yè)模塊”，對學生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。

在教學模式的設計上，面向數(shù)字化時代的變革與創(chuàng)新，為了提升學生的創(chuàng)新能力，開始了兩種探索：

通過企業(yè)課堂、企業(yè)調研等方式，引導學生關注產(chǎn)業(yè)新動態(tài)以及新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，探索新技術的變革，思考在不確定環(huán)境下新的商業(yè)模式的發(fā)展；在課堂討論的組織上，強調小組學員的多元化產(chǎn)業(yè)背景，以保證學員能夠獲得不同行業(yè)的管理經(jīng)驗分享，提升其對新產(chǎn)業(yè)的認知及商業(yè)機會的敏感度，同時促使其積極探索新的管理知識和行業(yè)經(jīng)驗。

EMBA市場“經(jīng)濟學”

“建構中國自主知識體系工商管理學科”，不僅局限在大學管理學院/商學院范圍，還有其重要的外部性。

中國人民大學教育學院院長劉復興教授，在《EQUIS認證與中國特色商科教育質量管理體系建構》中，勾畫了有關中國特色商科教育質量管理體系的圖譜。該圖譜中，有一處為“外部要素”，包括第三方、校友、企業(yè)等。

無論是EMBA項目教學模式與新發(fā)展，還是EMBA項目創(chuàng)新培養(yǎng)與新發(fā)展，EMBA項目“教與學”的現(xiàn)代關系邏輯是，“學”在第一位。由此，“建構中國自主知識體系工商管理學科”的目的是，以學生（成為合格的高級管理者）為目標對象。

從市場角度，一個EMBA項目的生存和發(fā)展，是運營問題，也是“經(jīng)濟學問題”。

《經(jīng)理人》年度評選的設定時間與范圍，是國內EMBA項目在2022-2023年期間的情況，但在評選期間，也正是各EMBA項目就2024屆新生的招生時期。今年，EMBA項目迎來了新一輪“學費漲價潮”。

對于學費漲價，輿論在議論，但《經(jīng)理人》認為，需要理性分析。

先解讀數(shù)據(jù)。入選的38個EMBA項目中，有20個項目發(fā)生學費漲價。從漲幅階段分析，漲幅30-40%占比25%，漲幅20-30%占比20%；漲幅10-20%占比30%，漲幅5-10%占比15%，漲幅低于5%占比10%。

再看這20個EMBA項目的學費價格區(qū)間情況。根據(jù)每10萬元為間距，80-90萬元占比5.26%，70-80萬元占比5.26%、60-70萬元占比2.63%、50-60萬元占比15.79%、40-50萬元占比7.89%、30-40萬元占比15.79%、20-30萬元占比36.84%、10-20萬元占比10.53%。（圖表4）

去掉最高、最低的學費區(qū)間，在中間區(qū)域，占比最大的為20-60萬元區(qū)域。

從數(shù)據(jù)分析，這一輪EMBA學費漲價，幾乎是普漲情形，而且是“報復性反彈”。但是，問題不僅于此，實際還有綜合因素：

● 疫情三年，學費變動被壓制；

● EMBA項目的收費和區(qū)域內的經(jīng)濟水平、購買力有關；

● EMBA項目在各區(qū)域內招生的難易程度；

● EMBA項目所在區(qū)域高學歷、創(chuàng)業(yè)者群體數(shù)量；

● EMBA項目市場推廣投入力度；

● 報考EMBA項目的人數(shù)規(guī)模；

● EMBA項目的競爭，包括本區(qū)域及全國市場；

● 受區(qū)域內商學教育資源、品牌資源的集中度影響；

● 教學與培養(yǎng)的創(chuàng)新與改革，導致EMBA項目投入增加，進而成本上浮；

● 維護EMBA品牌與形象的需要；

● 其他因素。

在這些因素中，部分可以用經(jīng)濟學思路來理解。

如果將區(qū)域內EMBA項目的學費水平（去除區(qū)域內最高、最低的學費數(shù)值，若有2個以上項目，則取平均值，若僅1個項目，即以此項目學費為依據(jù)）和當?shù)厝司鵊DP做比對，會發(fā)現(xiàn)：

38個EMBA項目主要分布在全國19個市場區(qū)域，按2022年全國8.5萬的人均GDP水平，全國還有兩個區(qū)域市場高于這個平均水平，但沒有EMBA項目，而在19個存在EMBA項目的區(qū)域市場中，在10個低于全國人均GDP水平的區(qū)域中，卻存在EMBA項目。因此，EMBA項目的學費水平和當?shù)厝司鵊DP形成對應的邏輯比較復雜。因此，暫以價格、需求、供給的關系來看情況。（圖表3）

一般而言，民營企業(yè)經(jīng)濟以及新創(chuàng)企業(yè)較多的區(qū)域，對于EMBA學習的需求會比較大，但是有關“需求”的經(jīng)濟學理解是“需求能力”，即讀書的欲望和支付學費的能力。相對而言,區(qū)域內人均GDP水平越高，需求能力就會更強，比如在北京、上海、江蘇、浙江等發(fā)達區(qū)域市場，EMBA項目的“需求能力”更強。

但是，對應“需求能力”，優(yōu)秀、頂尖的EMBA項目資源卻供給極少。盡管北京、上海兩個最發(fā)達區(qū)域市場內的EMBA項目數(shù)量比其他區(qū)域更多，但是頂級名校的資源仍然有限，這就造成了類似清華、北大、交大、復旦等頂尖大學的EMBA項目的學費水平，長期高于均衡價格水平——未來的3年左右，四大名校EMBA項目的全學期學費或達百萬元，甚至超過。

此外，另一種情況是，部分區(qū)域內“985”身份背景的EMBA項目獨此一家。如浙江大學管理學院EMBA項目之于浙江、南京大學商學院EMBA項目之于江蘇、中國科學技術大學管理學院MEBA項目之于安徽、哈爾濱工業(yè)大學管理學院EMBA項目之于黑龍江，何況這四個EMBA項目背景的大學，還是全國的“C9成員”。

但是，在區(qū)域內唯一的“985”身份背景的EMBA項目，也不是每一個都有能力將學費水平提高到均衡價格水平以上，這和當?shù)亟?jīng)濟水平、高質量企業(yè)，平均學歷，以及自身在教育品牌建設和能力等方面是否取得更高的水平有關。

那么,EMBA項目學費究竟應該定在什么樣的水平？

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首先，定價權一部分取決于市場。EMBA項目是一個具有市場化特征的教育項目，既然有此特征，就會有基本競爭，由此在需求、供給等多種因素制約之下，必然會有市場化定價。

其次，定價權一部分取決于成本。前文提到EMBA項目學費變動時，受“教學與培養(yǎng)的創(chuàng)新與改革”的成本影響。但是，商學院很少對公眾解釋有關教育成本遞增的情況。而向公眾講得越明白，越能獲得輿論、學生的理解。那么，“教學與培養(yǎng)的創(chuàng)新與改革”所新增的成本有哪些？舉例如下：

● 對于新的教學與培養(yǎng)計劃、方案，需要投入大量資源進行調研、研究、論證；

● 新增大量的公開課、選修課的過程中，不僅需要引入或外聘優(yōu)秀教師，還需要進行教前培訓；

● 為提升系統(tǒng)化的課程質量，需要盡心大量研究性投入；

● 近年來,MBA項目大力開設實踐性課程，或稱第三、第四課堂等，由此產(chǎn)生新的成本；

● 在招生過程中，跨區(qū)域開設大量免費公開課，以及橫貫招生前后期、入學前后期的服務，均有成本性開支；

● 根據(jù)每年招生計劃和實際情況，用于互聯(lián)網(wǎng)信息渠道建設以及市場推廣中，產(chǎn)生了新增可變成本。

從經(jīng)濟學角度

以上的成本被叫做“（教學）”生產(chǎn)要素，其中涉及到（教學）總成本、（教學）平均成本、（教學）邊際成本等計算。此外，還可以用市場結構理論來詮釋當前的EMBA市場形態(tài)（留待下一屆榜單詮釋）。

為什么我們今年用“經(jīng)濟學”概念來理解EMBA項目及市場，因為外部性綜合因素不僅影響中國EMBA教育的再發(fā)展，也會影響到“建構中國自主知識體系工商管理學科”的目標實現(xiàn)。

附文：

“2023年度中國EMBA項目排行榜”調研說明

● 2023年度 EMBA排行榜及調研情況

編制本年度排行的基礎，主要基于EMBA項目師資規(guī)模和專業(yè)水平、生源規(guī)模和結構情況、商學教育有關課程的創(chuàng)新和實踐、對企業(yè)學生有關戰(zhàn)略思維、領導力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)以及學生的有效學習價值等維度進行轉化評估。本年度調查的范圍只限EMBA中文綜合項目。

● 鑒于EMBA項目所處的國內經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、商業(yè)、科技、信息、環(huán)境等發(fā)展背景，以及項目本身的實踐情況和相關因素、“學習為本”的教育原則，本年度的評選原則和指標設計原則如下：

評選原則。一、僅限具有國內大學及相關院系學科為基礎支持的EMBA項目；二、專職師資不低于總師資數(shù)量70%；三、具有創(chuàng)新和革新的EMBA項目；四、具有持續(xù)辦學能力的EMBA項目。

指標及權重。指標及權重。為七個一級指標及八個二級指標，總分值為160分。

七個一級指標及權重分別為：品牌影響12%（不含2級指標）、師資18%（不含2級指標）、生源10%（不含2級指標）、課程創(chuàng)新和實踐45%，以及戰(zhàn)略、領導力和創(chuàng)新培養(yǎng)力45%、學習實效20%、社會責任10%（不含2級指標）。

八個二級指標及權重分別為：課程創(chuàng)新20%、多科融合25%、戰(zhàn)略思維15%、領導力15%、創(chuàng)新力15%、學員滿意度10%、終身學習6%、校友資源4%。